Les missions essentielles d’une AESH : ce qu’elle peut et ne peut pas faire

Les mission d’une AESH sont définies précisément pour garantir un accompagnement scolaire adapté, respectueux des besoins de chaque élève en situation de handicap. Elles consistent essentiellement en un soutien personnalisé, une aide à l’autonomie, et une facilitation de l’inclusion scolaire tout en respectant des limites professionnelles indispensables. Nous allons explorer ensemble :

• Le cadre réglementaire qui encadre le rôle de l’AESH dans la relation élève-professionnel.
• Les missions autorisées pour offrir un accompagnement efficace et sécurisé.
• Les tâches strictement interdites pour protéger la légitimité de la fonction.
• Les risques liés au non-respect des limites professionnelles.
• Des conseils pour refuser poliment des demandes hors cadre.

Ce point complet sur ce que l’AESH peut et ne peut pas faire vous aidera à mieux comprendre les contours de ce métier essentiel pour l’école inclusive aujourd’hui.

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Comprendre le cadre réglementaire des missions d’une AESH

Le rôle d’une AESH repose sur une base légale claire établie principalement par la circulaire n°2017-084 du 3 mai 2017. Cette réglementation précise que l’accompagnement scolaire vise à soutenir l’élève en situation de handicap selon le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) défini par la CDAPH. L’AESH agit toujours dans une relation élève-professionnel encadrée, avec un rôle éducatif clair et respectueux.

Les missions clés concernent l’aide aux apprentissages, l’aide à l’autonomie dans les actes de la vie quotidienne à l’école, et la facilitation de la participation sociale. L’accompagnant ne remplace pas l’enseignant mais complète l’équipe éducative pour permettre un environnement serein et inclusif.

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Une présence discrète mais indispensable : le soutien personnalisé en classe et en activités

En classe, l’AESH accompagne l’élève en reformulant les consignes, aidant à la concentration, et soutenant la compréhension, sans jamais enseigner ou corriger directement. Par exemple, à Paris en 2025, 78 % des AESH rapportent que leur rôle principal se concentre sur ces actions de soutien individualisé, selon une étude du ministère de l’Éducation nationale.

Dès lors, ils participent à l’inclusion scolaire en facilitant la communication avec les autres élèves et en accompagnant lors des sorties ou des stages. Ce rôle se retrouve également lors du temps de cantine si cela est inscrit dans le PPS, renforçant l’aide à l’autonomie de l’élève au quotidien.

Les limites professionnelles : ce que l’AESH ne doit pas faire

Pour préserver la qualité de l’accompagnement scolaire et le respect du cadre réglementaire, plusieurs interdictions fondamentales encadrent l’activité d’une AESH :

• Remplacer un enseignant : tenue de classe, préparation ou correction de devoirs, évaluation des élèves sont exclus.
• Assumer une surveillance générale : la surveillance de la cour ou de la cantine hors présence de l’élève accompagné ne relève pas de ses missions.
• Effectuer des tâches administratives : gestion de documents, saisie informatique, ou toute organisation qui n’est pas liée à l’accompagnement direct.
• Réaliser des soins médicaux : l’administration de médicaments sans formation et autorisation est prohibée.
• Accompagner un élève sans notification : l’AESH intervient uniquement auprès des élèves désignés officiellement.
• Effectuer des tâches ménagères : le nettoyage ou rangement ne font pas partie des missions.

Ces règles, confirmées par les textes officiels, sont essentielles pour distinguer l’accompagnement scolaire d’autres domaines et assurer une relation professionnelle claire.

Exemples concrets d’interdictions en milieu scolaire

Un AESH affecté dans une école primaire ne doit jamais être sollicité pour écrire au tableau ou corriger un devoir d’un élève handicapé. De même, la responsabilité de surveiller seule une récréation ou une salle de classe n’est pas dans son périmètre. À Lyon, en 2024, plusieurs situations ont donné lieu à des rappels à l’ordre des établissements, soulignant que le maintien des limites professionnelles est primordial pour la sécurité juridique et pédagogique.

Tableau synthétique des missions autorisées et interdites pour les AESH

Situation	Missions autorisées	Missions interdites
En classe	Aide à l’autonomie, reformulation des consignes, soutien à la concentration	Remplacement d’un enseignant, évaluation, correction de devoirs
Sorties scolaires	Accompagnement de l’élève notifié, aide à la mobilité	Encadrement seul d’un groupe, organisation des sorties
Pause méridienne / cantine	Accompagnement individualisé selon PPS	Surveillance générale, accompagnement d’élèves non notifiés
Tâches administratives	Participation aux réunions de suivi	Gestion documentaire, traitement administratif
Soins	Soutien aux gestes quotidiens si prévu au PPS	Soins médicaux, administration non autorisée de médicaments

Risques encourus en cas de dépassement des missions par une AESH

Le non-respect du cadre a plusieurs conséquences :

• Discipline professionnelle : sanction pouvant aller de l’avertissement à la suspension du contrat.
• Responsabilité juridique : l’AESH peut être tenue responsable en cas d’accident survenant lors d’une tâche non autorisée.
• Impact pédagogque : une prise en charge inadéquate dégrade la qualité du soutien et pénalise l’élève.
• Conséquences institutionnelles : recours possibles des familles et remise en cause de l’inclusion scolaire dans l’établissement.

Pour assurer une inclusion scolaire efficace, il est donc essentiel d’agir dans le respect strict du périmètre prévu.

Refuser une mission hors cadre : des conseils pour un refus professionnel et diplomatique

Face à une demande inappropriée, voici une méthode adaptée pour préserver votre position tout en gardant une bonne relation professionnelle :

1. Exprimez votre compréhension de la situation : « Je comprends que cela puisse poser difficulté… »
2. Rappelez clairement vos missions selon la circulaire 2017-084.
3. Présentez les références officielles pour légitimer votre réponse.
4. Orientez vers le PIAL ou le référent hiérarchique compétent pour une solution adaptée.
5. Conservez les échanges par écrit afin de protéger votre position.

Cette démarche favorise un dialogue constructif basé sur le respect du cadre réglementaire et la qualité du soutien personnalisé apporté à l’élève.